გალაკტიონ ტაბიძის ცხოვრებისა და შემოქმედებისადმი მიძღვნილი ლიტერატურული საღამო

,,გალაკტიონ ტაბიძის ცხოვრებისა და შემოქმედებისადმი მიძღვნილი ლიტერატურული საღამო“

საგნის დასახელება	ქართული ენა და ლიტერატურა
განმცხადებლის სტატუსი	სერტიფიცირებული, სქემაში ჩართული მასწავლებელი
მასწავლებლის სახელი და გვარი	ნინო ომანაძე
სკოლის დასახელება	სსპ ცაგერის,სოფ.ზუბის საჯარო სკოლა
პროექტში მონაწილეობენ	IX-X-XI-XII- კლასის მოსწავლეები
პროექტის ავტორის საკონტაქტო ნომრები	T-599-37-76-40 ელ.ფოსტა-ninoomanadze9@gmail.com
პროექტის დაწყებისა და დასასრულის თარიღი	28.X.2014-28.XI.2014წ.
პროექტის აღწერა ა)პრობლემის განსაზღვრა(არსებული სიტუაციის ანალიზი)	თანამედროვე გაგებით წიგნიერება არის კითხვის, წერის, ინფორმაციის დამუშავების, იდეებისა და მოსაზრებების გამოთქმის, გადაწყვეტილების მიღების და პრობლემის მოგვარების უნარი, ყველაზე დიდი პრობლემა, რომელიც ჩვენს მოსწავლეებში არის დღეს დაბალი წიგნიერების დონეა, მათ უჭირთ ზეპირი პრეზენტაცია, ფართო აუდიტორიასთან ურთიერთობა, არ ფლობენ მხატვრული კითხვის მეთოდებს.
ბ)მიზანი	მოსწავლეები ღრმად და საფუძვლიანად შეისწავლიან გალაკტიონ ტაბიძის შემოქმედებას,  ტექსტებს მხატვრულად წაკითხვენ, გამოთქვამენ იდეებსა და მოსაზრებებს ,  გამოვლენ ფართო აუდიტორიის წინაშე , გამართავენ ლიტერატურულ საღამოს და  ისტ-ის გამოყენებით უფრო საინტერესოსა და ეფექტურს გახდიან მას.
გ)ამოცანები	1)მოძიებული მასალის დახარისხება თემების მიხედვით როგორ? სასკოლო, საოჯახო ბიბლიოთეკებსა და ინტერნეტით მოძიებულ მასალას დააწყობენ თემების მიხედვით. ვინ? ,,მკვლევართა“ ჯგუფი, ხელმძღვანელი მარიამ ომანაძე 2)თემების შესაბამისი ლექსების მოძიება-შერჩევა. როგორ? გალაკტიონ ტაბიძის ხუთტომეულში თემების მიხედვით შეარჩევენ ლექსებს. ვინ? ,,ლიტერატორთა“ ჯგუფი, ხელმძღვანელი-ირინა ომანაძე 3)ლიტერატურული საღამოსთვის შესაბამისი მუსიკის შერჩევა. როგორ? ინტერნეტით თემატიკის შესაბამისი კლასიკური მუსიკის მოძიება-შერჩევა და ჩამოტვირთვა. ვინ? ,,მუსიკოსთა“ ჯგუფი. ხელმძღვანელი-დათო ომანაძე 4)გალაკტიონ ტაბიძის ცხოვრებისა და შემოქმედების  თემატიკის შესაბამისი სლაიდ შოუს მომზადება. როგორ? გალაკტიონ ტაბიძის პორტრეტებით,ნახატებით, ცხოვრებისა და შემოქმედების ამსახველი შესაბამისი ფოტო და აუდიო მასალით მოამზადებენ სლაიდ შოუს. ვინ? ,,შოუმენთა“ ჯგუფი. ხელმძღვანელი-რუბენ ჩაკვეტაძე 5)შერჩეული მასალის განაწილება ლიტერატურული საღამოს მონაწილეებზე. როგორ? მოსწავლეთა შესაძლებლობების გათვალისწინებით სიტყვებისა და ლექსების განაწილება. ვინ? ,,ლიტერატორთა“ და ,,მკვლევართა“ ჯგუფის ხელმძღვანელები 6)ლიტერატურული საღამოსთვის მზადება. როგორ? ყოველდღიური მეცადინეობა მხატვრულ კითხვაში გაკვეთილების შემდეგ. ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელთან ერთად პროექტის ინიციატორები -ჯგუფების ხელმძღვანელები : რუბენ ჩაკვეტაძე, მარიამ ომანაძე, ირინა ომანაძე , დათო ომანაძე. 7)გალაკტიონ ტაბიძის ცხოვრებისა და შემოქმედებისადმი მიძღვნილი ლიტერატურული საღამოს ჩატარება როგორ? ლიტერატურული საღამოსთვის წინასწარ ამზადებენ აფიშებს,   დარბაზში შეაქვთ საჭირო ტექნიკა,აწყობენ ინტერიერს და ქმნიან  შესაბამის გარემოს სტუმრების მისაღებად. ვინ? ჯგუფების: ,,შოუმენები“  და ,,მუსიკოსების“ ხელმძრვანელები, ჯგუფებში შემავალი ყველა მოსწავლე
რესურსები	პროექტორი, კომპიუტერი, ჩიპი, დინამიკები, მიკროფონები, სამუშაო დაფები, კედლის გაზეთები, გალაკტიონის სურათი, ბუკლეტი, ლამპა,პალტო, წიგნები,ყვავილები.
მოსალოდნელი შედეგები	მოსწავლეები შეისწავლიან გალაკტიონ ტაბიძის შემოქმეებას, შეიყვარებენ პოეზიას,დაეუფლებიან მხატვრული კითხვის მეთოდებს, ჩამოუყალიბდებათ ესტეტიკური გემოვნება, განუვითარდებათ თანამშრომლობის , ციფრული და სემიოტიკური უნარები .
მონიტორინგი და შეფასება	მონიტორინგი-ყოველი კვირის ბოლოს მოსწავლეები მათზე დაკისრებული დავალების ანგარიშს: შეჯამება-სეფასებას აკეთებენ და მასწავლებელთან ერთად სახავენ შემდეგი მოქმედების გეგმას მასწავლებელი აწარმოებს პროექტის განხორციელების პროცესში მოსწავლეებზე დაკვირვების ცხრილს. ლიტერატურული საღამოს შემდეგ კი აკეთებს როგორც პროდუქტის, ასევე პროცესის შეფასებას სპეციალური კითხვარით.  ასევე პროექტის განხორციელებაში გაწეული სამუშაოს შეფასება-თვითშეფასებას აკეთებენ ჯგუფების ხელმზღვანელები .

პროექტის შესრულების განრიგი

ეტაპი	ს ა ქ მ ი ა ნ ო ბ ა	Iკვირა	IIკვირა	IIIკვირა	IVკვირა
I	ა)მოსწავლეები მოძიებულ მასალას თემატურად ახარისხებენ ბ)არჩევენ თემების შესაბამის ლექსებს	ü
II	ა)არჩევენ და ტვირთავენ  თემატიკის შესაბამის მუსიკას ბ)ამზადებენ საღამოს შესაბამის სლაიდ შოუს		ü	ü	ü
III	ა)ღონისძიებაში მონაწილე ბავშვებისათვის შესაბამისი სიტყვებისა და ლექსების განაწილება		ü
IV	ა)რეპეტიციები-მხატვრულ კითხვასა და საღამოს ორგანიზებულად ჩატასებაში ბ)კვირის ბოლოს ლიტერატურული საღამოს ჩატარება			ü	ü

პროექტის ანგარიში

პროექტის დასახელება-

,,გალაკტიონ ტაბიძის ცხოვრბისა და შემოქმედებისადმი მიძღვნილი ლიტერატურული საღამო“

პროექტის ვადები-28.X.2014-28.XI.2014წწ.

განხორციელების მიმოხილვა-

ეს პროექტი არის წინა პროექტის ,,იდუმალი გალაკტიონის“ ერთგვარი გაგრძელება, ვინაიდან მოსწავლეებს უკვე დაგროვილი ჰქონდათ გარკვეული ცოდნა, გამოცდილება და მასალა, ხოლო ძალიან უჭირდათ მხატვრული კითხვა და აუდიტორიის წინაშე გამოსვლა,  გამოთქვეს სურვილი გაგვეგრძელებინა იგი და გაეკეთებინათ ლიტერატურული საღამო,შეიკრიბნენ IX-X-XI-XII-კლასების მოსწავლეები, წამოაყენეს სხვადსსხვა იდეა, როგორი უნდა ყოფილიყო საღამო შესაბამისი რესურსის გათვალისწინებით და ჩამოაყალიბეს ოთხი ჯგუფი:,,მკვლევარი“, ,,ლიტერატორები“, ,,მუსიკოსები“, ,,შოუმენები“, შეარჩიეს თითოეულის ხელმძღვანელი და შეუდგნენ მუშაობას, ყოველი კვირის ბოლოს აჯამებდნენ თავიანთ ნამუშევარს და ითვალისწინებდნენ შენიშვნებს

წამოშობილი სირთულეები და მათი დაძლევის გზები-

პირველი სირთულე წარმოიშვა მაშინ, როცა ცალკეულ თემებად  დაყვეს შეგროვებული მასალა,გაუჭირდათ როგორ დაეწყოთ იგი ისე, რომ საინტერესოც ყოფილიყო , თემატურადაც გამართული და ლოგიკურდაც ერთმანეთთან დაკავშირებული. თუმცა გადაწყვიტეს საინტერესოდ, გააკეთეს რამდენიმე ვერსია და ბოლოს კენჭის ყრით შეარჩიეს საუკეთესო ვარიანტი. მეორე და ყველაზე დიდი სირთულე მასალის გადანაწილება იყო, ვინაიდან ლექსის თქმის ყველას ეშინოდა. მასწავლებელმა ჯერ მოასმენიათ ცნობილ მსახიობთა შესრულებით წაკითხული ლექსები,შემდეგ თავად კითხულობდა და აკითხებდა იმ მოსწავლეებს ,რომლებიც ფლობდნენ მხატვრული კითხვის ხერხებს, მოხალისეებს აცდევინა წაეკითხათ ,ბოლოს  ყველას გაუჩნდა სურვილი ესწავლათ ლექსი და მხოლოდ სიტყვით ან წერილით არ შემოფარგლულიყო მისი საღამოში მონაწილეობა.

მიღწეული შედეგები-

მოსწავლეებმა კარგად გაართვეს თავი დაკისრებულ მოვალეობებს, სიღრმისეულად შეისწავლეს პოეტის ცხოვრება და შემოქმედება, გამართეს ლიტერატურული საღამო, ისტ-ის გამოყენებით კი უფრო საინტერესო გახადეს იგი.

გადაჭრილი პრობლემა-

შესაძლებლობებიდან გამომდინარე დაეუფლნენ მხატვრული კითხვის ხერხებს, გამოვიდნენ აუდიტორიის წინაშე, აიმაღლეს წიგნიერების დონე.  

პროექტის შეფასება

კრიტერიუმი	კარგი	საშუალო	სუსტი	შენიშვნა
პრობლემა.რამდენად აქტუალურია და რამდენა დ ცხადად არის ეს დასაბუ თებული.	ü
მიზანი.რამდენად კონკრ ეტული, მიღწევადი, ნათე ლი და გაზომვადია.	ü
ამოცანები.რამდენად შეესაბამება თითოეული ამოცანა პროექტის მიზანს.	ü
განხორციელების გზები.რამდენად უზრუნველყოფს მიზნის მირწევას, რამდენად რაციონალურია და პრაქტიკული, რამდენად რეალურია და პრაქტიკული, რამდენად რეალურია ვადები და არის თუ არა ფუნქციები გადანაწილებული ჯგუფის წევრებს შორის.		ü
შედეგი.რამდენად რეალურია აღნიშნული შედეგის მიღწევა და რამდენად შეესაბამება მიზანს.		ü
რესურსები.რამდენად ზუსტად არის განსაზღვრუ ლი, რა არის საჭირო პროექტით გათვალისწინებული საქმი ანობებისთვის	ü
დიზაინი.რამდენად ლოგიკურად არის აგებულ ი პროექტი (თანამიმდევრო ბა), ლაკონური და მარტივი ენა	ü

პროექტის განხორციელების პროცესში

მოსწავლეებზე დაკვირვების ცხრილი

დაკვირვების საგანი	კომენტარები
შედგა თუ არა თანამშრომლობა ჯგუფში	დიახ, ჯგუფში თანამშრომლობა შედგა
იყვნენ თუ არა მოსწავლეები მოტივირებულნი და რამ განაპირობა მოტივაცია	მოსწავლეები იყვნენ მოტივირებულნი,მათი მოტივაცია გაპირობებული იყო იმით, რომ საღამო უნდოდათ შეძლებისდაგვარად კარგი გამოსვლოდათ,ბევრს მუშაობდნენ მხავრულ კითხვაში.
აგრძელებდნენ თუ არა მოსწავლეები მუშაობას გაკვეთილების შემდეგ	მოსწავლეები თითქმის ყოველთვის გაკვეთილების შემდეგ მეცადინეობდნენ
ჰქონდა თუ არა მათ შეხვედრებს პროექტის განხორციელებისას სისტემატური და საქმიანი ხასიათი	დიახ, მათი შეხვედრები იყო სისტემატური და ყოველთვის საქმიანი
ჰქონდა თუ არა მათ პროექტის განხორციელებისას კეთილგანწყობილი ურთიერთდამოკიდებულება	დიახ, პროექტის განხორციელებისას კეთილგანწყობილი ურთიერთდამოკიდებულებით შეძლეს ის, რომ ისეთმა მოსწავლეებმაც ხალისით მიიღეს მონაწილეობა, რომლებსაც ზოგადად სწავლა უჭირთ
იყვნენ თუ არა ჯგუფში პასიური მოსწავლეები და რა იყო მათი პასიურობის მიზეზი	შემიძლია ვთქვა, რომ პასიური თითქმის არც ერთი მოსწავლე არ ყოფილა
იმოქმედა თუ არა პროექტის განხორციელების პროცესმა მათ მოსწრებაზე(თუ კი, მიუთ ეთ კონკრეტული მაგალითები)	პროექტის განხორციელების პროცესმა დადებითად იმოქმედა შემდეგი მოსწავლეების მოსწრებაზე:გიორგი უგრეხელიძე, გიორგი თუთისანი,გიგა ბენიძე,ონისე მამარდაშვილი...

ანგარიში ამოცანის განხორციელებაზე

თარიღი:28.XI.2014წ.

მხატვრული კითხვის ორგანიზატორები

ამოცანის განხორციელების ვადა: 13.XI-28.XIწ.

შინაარსობრივი სამუშაო-

ლიტერატურული საღამოსთვის მოძიებული მასალის: ლექსების,ბიოგრაფიის,მწერლის თანამედროვეთა, ლიტერატურის მკვლევართა და კრიტიკოსთა გამოთქმული მოსაზრებების, მოგონებების,პოეტის პირადი წერილების,პოეტისადმი მიძღვნილი ლექსების მხატვრულად წაკითხვა.

მოვაგვარეთ:

მოცემულ ვადაში ჩვენ  შემდეგ სამუშაოს წარმატებით გავართვით თავი:

--მიუხედავად იმისა, რომ მონაწილეთა უმეტესობას თავდაპირველად ძალიან გაუჭირდათ მხატვრულად წაეკითხათ მიცემული მასალა, რამდენიმე მეცადინეობის შემდეგ ჩვენ არამარტო კარგ მკითხველად, არამედ კარგ მსმენელადაც ჩამოვყალიბდით.

წავაწყდით დაბრკოლებებს:

მოცემულ დროში ჩვენ შეგვექმნა სიძნელეები იმიტომ, რომ მონაწილეებს ძალიან უჭირდათ ლექსის მხატვრულად წაკითხვა, მიკროფონთან მუშაობა უქმნიდათ დისკომფორტს, ერდებოდათ ლექსით აღძრული ემოციების გამოხატვა. ეს დაბრკოლებები დავძლიეთ ეთობლივი ხანგრძლივი მუშაობით, ჩვენვე ვაძლევდით მაგალითს.

ჯგუფში თანამშრომლობა:

პროექტზე მუშაობის დროს ჯგუფში წამოიჭრა შემდეგი პრობლემები: ჯგუფის წევრებს ზოგჯერ უჭირდათ ხელმძღვანელთა მითითებების შესრულება

პრობლემების გადაჭრას შემდეგნაირად შევეცადეთ: მეგობრული რჩევებითა და მაგალითის ჩვენებით, მიღწეული შედეგებით.

პრობლემა ამით:

ü  მოგვარდა

არ მოგვარდა

საჭიროებები:

ჩვენ გვესაჭიროება: სამუშაოდ დარბაზი-სცენა, რომელიც აღჭურვილი იქნება თანამედროვე ტექნოლოგიებით

პროექტის რეფლექსია

მოსწავლეთა თვითშეფასება

პროექტის ჯგუფი:,,შოუმენები“

სახელი, გვარი:რუბენ ჩაკვეტაძე

რა მოლოდინებით დავიწყე პროექტზე მუშაობა?

-პოეზია ძალიან მიყვარს, განსაკუთრებით გალაკტიონ ტაბიძის შემოქმედება , ვინაიდან ჩვენ ერთი პროექტი უკვე გვქონდა გალაკტიონზე გაკეთებული, ამიტომ მე ვიყავი ერთ-ერთი ინიციატორი ლიტერატურული საღამოს ჩატარებისა, პროექტზე მუშაობისას იმედი მქონდა ,რომ  საინტერესო იქნებოდა ჯგუფთან ერთად მუშაობა როგორც სლაიდ შოუს, ასევე უშუალოდ რეპეტიციების დროს.

----ვფიქრობ შედეგები გვქონდა და დავამტკიცეთ, რომ ლექსის წაკითხვაც შეგვიძლია და საღამოს კარგად ორგანიზებაც, იმედი მაქვს კიდევ გავაგრძელებთ ამ პროექტს და გალაკტინ ტაბიძის სახლ-მუზეუმში დავასრულებთ.

რას გავითვალისწინებ შემდეგ პროექტზე მუშაობის პროცესში?

--სლაიდ შოუს მომზადებისას თემატურად უფრო გავამრავალფეროვნებ, ხოლო ჯგუფის წევრების არჩევისას, ვინაიდან უკვე გარკვეული გამოცდილება დავაგროვე, უფრო მომთხოვნი ვიქნები.

                                  პროექტის შეფასების კითხვარი

ჯგუფი:,,მკვლევარი“

სახელი და გვარი: მარიამ ომანაძე

საყვარელო მოსწავლეებო

იმისათვის, რომ მომავალში პროექტზე მუშაობა გავაუმჯობესოთ, ჩემი დიდი სურვილია გავარკვიო, როგორ შეაფასებდით მას.

1.      როგორი შთაბეჭდილება დაგრჩა, ამ პროექტზე მუშაობით შენ რაიმე  ახალი ისწავლე?

ü  ა) მე ძალიან ბევრი ახალი ვისწავლე;

ბ) მე ახალი ვისწავლე;

გ) მე ნაკლებად ვისწავლე ახალი;

დ) მე არაფერი მისწავლია ახალი.

2.      როგორი შთაბეჭდილება დაგრჩა ამ პროექტზე მუშაობით შენს ჯგუფის წევრებთან ურთიერთობა როგორ შეიცვალა

ü  ა) ბევრად უკეთესი;

ბ) უკეთესი;

ბ) დარჩა ისეთივე როგორიც იყო;

დ) ურთიერთობა გაუარესდა;

3.      შენთვის ნათელი იყო, საკუთარი როლი პროექტის წარმატებით განსახორციელებლად და  შედეგის მისაღწევად?

ა) სრულიად ნათელი იყო;

ü  ბ) ძირითადად ნათელი იყო;

გ) ნაკლებად იყო ნათელი;

დ) სრულიად გაურვეველი იყო.

4.      „მასწავლებელმა მიჩვენა გზა, როგორ უნდა მემუშავა პროექტზე“

ა) სრულიად ვეთანხმები;

ü  ბ) ვეთანხმები;

გ) ნაწილობრივ ვეთანხმები;

დ) არ ვეთანხმები.

5.      „როდესაც მე მხარში დგომა მჭირდებოდა, მასწავლებელი ყოველთვის ჩემს გვერდით იყო“

ü  ა) სრულიად ვეთანხმები;

ბ) ვეთანხმები;

გ) ნაწილობრივ ვეთანხმები;

დ) არ ვეთანხმები.

6.      ჩვენი პროექტის შედეგებით კმაყოფილი ვარ.

ა) სრულიად ვეთანხმები;

ü  ბ) ვეთანხმები;

გ) ნაწილობრივ ვეთანხმები;

დ) არ ვეთანხმები.

7.      განსაკუთრებით რას შეაქებდი ან გააკრიტიკებდი პროექტში?

შექება:ბავშვების მონდომებასა და შრომისმოყვარეობა

კრიტიკა:უშუალოდ საღამოზე ცოტა ქაოსურად ვმოძრაობდით ბავშვები

პროექტზე მუშაობის პროცესში თვითშეფასება და ურთიერთშეფასება:

ჯგუფი:,,ლიტერატორები“

სახელი და გვარი: ირინა ომანაძე

პროექტზე მუშაობის პროცესში თქვენ ერთ ჯგუფში იმუშავეთ, ამიტომ ძალიან კარგად შეგიძლიათ შეაფასონ, ჯგუფის თითოეულმა წევრმა რა წვლილი შეიტანა ჯგუფის მუშაობაში.

ქვემოთ მოცემული ცხრილი შემდეგი თანმიმდევრობით უნდა შეავსოთ:

1.      თავდაპირველად მარჯვენა ბოლო უჯრებში აფასებ საკუთარ წვლილს ჯგუფური პროექტის განხორციელებაში. მაქსიმალური ქულა არის 5, რომელიც შეგიძლია მიანიჭო თითოეულ კითხვას. ბოლოს ამ სვეტს მოკეცავ ისე, რომ სხვამ ვერ დაინახოს.

2.      ასე მოკეცილ ცხრილს აწვდი შენს გვერდით მჯდომ ჯგუფის წევრს, რომელიც აფასებს შენს წვლილს ჯგუფის მუშაობაში. მას ქულები შეაქვს მარჯვენა ბოლო სვეტში, ისიც გადაკეცავს ამ სვეტს და გადააწვდის ჯგუფის მომდევნო წევრს.

3.      ასე გადავა ეს ცხრილი ჯგუფის ყოველ მომდევნო წევრზე.

4.      მას შემდეგ, რაც ჯგუფის ყველა წევრი შეგაფასებთ, გააკეთე ანალიზი, რამდენად ემთხვევა შენი თვითშეფასება მეგობრების შეფასებას.

	ჯგუფის მეგობარი 5	ჯგუფის მეგობარი 4	ჯგუფის მეგობარი 3	ჯგუფის მეგობარი 2	ჯგუფის მეგობარი 1	თვითშეფასება
რა შრომა გასწია მან ჯგუფის მუშაობაში? (მაქ. 5 ქულა)	ü
რამდენი კარგი იდეა შესძინა ჯგუფს? (მაქ. 5 ქულა)	ü
რამდენად პოზიტიურად და ჯგუფისთვის სასარგებლოდ შეეძლო მას ჯგუფის სხვა წევრების იდეები და წინადადებები მოესმინა,  მიეღო და გაეთვალისწინებინა? (მაქ. 5 ქულა)	ü
რამდენად პასუხისმგებლობით და საიმედოდ ასრულებდა იგი მისდამი ინდივიდუალურად დაკისრებულ საქმეს? (მაქ. 5 ქულა)	ü
რა წვლილი შეიტანა მან ჯგუფის საერთო პროდუქტის შექმნაში? (მაქ. 5 ქულა)	ü

პროექტის შეფასების კითხვარი

ქულები	მოქნილობა		მიღწეული ქულა
5	მოსწავლეს ძალიან კარგად შეუძლია მოპოვებული ინფორმაციის, წინადადებებისა და რჩევების ადაპტირება და დამოუკიდებლად მათი ადექვატური გამოყენება.		ü
4	მოსწავლეს  შეუძლია მოპოვებული ინფორმაციის, წინადადებებისა და რჩევების ადაპტირება და მათი ადექვატური გამოყენება umsetzen
3	მოსწავლეს სხვათა უმნიშვნელო დახმარებით  შეუძლია მოპოვებული ინფორმაციის, წინადადებებისა და რჩევების ადაპტირება და მათი შეზღუდულად გამოყენება.
2	მოსწავლეს უძნელდება მოპოვებული ინფორმაციის, წინადადებების, რჩევების ადაპტირება და გამოყენება.
1		მოსწავლეს ძალიან უჭირს მოპოვებული ინფორმაციის, წინადადებების, რჩევების ადაპტირება და გამოყენება.
0	მოსწავლეს არ შეუძლია მოპოვებული ინფორმაციის, წინადადებების, რჩევების ადაპტირება და გამოყენება.
	თანამშრომლობის უნარი
5	მოსწავლე მზად არის მაქსიმალურად შეიტანოს საკუთარი წვლილი ჯგუფის მუშაობაში და მიაწოდოს მას რაც შეიძლება მეტი გამოსადეგი იდეა. მას ყოველთვის შეუძლია ჯგუფის სხვა წევრების წინადადებებს მოუსმინოს, გაითვალისწინოს და განავითაროს.		ü
4	მოსწავლე მზად არის შეიტანოს საკუთარი წვლილი ჯგუფის მუშაობაში და მოამარაგოს ჯგუფი გამოსადეგი იდეებით. მას უმეტესწილად შეუძლია  ჯგუფის სხვა წევრების წინადადებებს მოუსმინოს, გაითვალისწინოს და განავითაროს.
3	მოსწავლე ნაწილობრივ არის მზად შეიტანოს საკუთარი წვლილი ჯგუფის მუშაობაში და მოამარაგოს ჯგუფი საკუთარი იდეებით. იგი ხშირად უსმენს  ჯგუფის სხვა წევრების წინადადებებს, ითვალისწინებს და ცდილობს მათ განვითარებას.
2	მოსწავლეს იშვიათად შეაქვს საკუთარი წვლილი ჯგუფის მუშაობაში და ძნელად ამარაგებს ჯგუფს იდეებით. იგი იშვიათად უსმენს  ჯგუფის სხვა წევრების წინადადებებს, ნაკლებად ითვალისწინებს და თითქმის არ ცდილობს მათ განვითარებას.
1	მოსწავლეს თითქმის არ შეაქვს საკუთარი წვლილი ჯგუფის მუშაობაში და არ ამარაგებს ჯგუფს იდეებით. იგი არ უსმენს, არ ითვალისწინებს და  არ ცდილობს ჯგუფის სხვა წევრების წინადადებების განვითარებას.
0	მოსწავლეს არ აქვს არავითარი მზაობა ჯგუფური მუშაობისთვის.
	საიმედოობა
5	მოსწავლე უმიზეზოდ არ აცდენს ჯგუფის არცერთ შეხვედრას, ჯგუფის გადაწყვეტილებით მასზე დაკისრებულ ყველა დავალებას დროულად და კეთილსინდისიერად ასრულებს, მისი სამუშაო რესურსები ყოველთვის მოწესრიგებულია.		ü
4	მოსწავლე უმიზეზოდ თითქმის არ აცდენს ჯგუფის შეხვედრებს, მასზე დაკისრებულ თითქმის ყველა დავალებას დროულად და კეთილსინდისიერად ასრულებს, მისი სამუშაო რესურსები უმეტესწილად მოწესრიგებულია.
3	მოსწავლე უმეტესწილად არ აცდენს ჯგუფის შეხვედრებს, მასზე დაკისრებულ დავალებას ხშირად დროულად და კეთილსინდისიერად ასრულებს, მისი სამუშაო რესურსები ხშირად მოწესრიგებულია.
2	მოსწავლე ხშირად აცდენს ჯგუფის შეხვედრებს, მასზე დაკისრებულ დავალებას ხშირად დროულად და კეთილსინდისიერად არ ასრულებს, მისი სამუშაო რესურსები ხშირად მოუწესრიგებულია.
1	მოსწავლე ძალიან ხშირად აცდენს ჯგუფის შეხვედრებს, მასზე დაკისრებულ დავალებას თითქმის არ ასრულებს, თუ შეასრულებს დაგვიანებით და არაკეთილსინდისიერად, მისი სამუშაო რესურსები  მუდმივად მოუწესრიგებელია.
0	პროექტზე მუშაობის პროცესში მოსწავლეზე დაყრდნობა არ შეიძლება.
	კომუნიკაციის უნარი
5	მოსწავლეს ძალიან კარგად შეუძლია ფაქტები, კონტექსტი, საკუთარი ემოციური მდგომარეობა ადექვატურად გამოხატოს. იგი ყოველთვის მისდევს საუბრის/დიალოგის/დისკუსიის წესებს და შეუძლია ძალიან კარგი იმპულსების მიცემა ერთობლივი სამუშაოს წარმართვისთვის.		ü
4	მოსწავლეს კარგად შეუძლია ფაქტები, კონტექსტი, საკუთარი ემოციური მდგომარეობა ადექვატურად გამოხატოს. იგი თითქმის ყოველთვის მისდევს საუბრის/დიალოგის/დისკუსიის წესებს და შეუძლია კარგი იმპულსების მიცემა ერთობლივი სამუშაოს წარმართვისთვის.
3	მოსწავლეს უმეტესწილად შეუძლია ფაქტები, კონტექსტი, საკუთარი ემოციური მდგომარეობა ადექვატურად გამოხატოს. იგი ხშირად მისდევს საუბრის/დიალოგის/დისკუსიის წესებს და ხანდახან  შეუძლია კარგი იმპულსები გასცეს ერთობლივი მუშაობის პროცესში.
2	მოსწავლეს იშვიათად შეუძლია ფაქტები, კონტექსტი, საკუთარი ემოციური მდგომარეობა ადექვატურად გამოხატოს. იგი იშვიათად მისდევს საუბრის/დიალოგის/დისკუსიის წესებს და თითქმის არ გასცემს პოზიტიურ იმპულსებს ერთობლივი მუშაობის პროცესში.
1	მოსწავლეს თითქმის არ შესწევს უნარი ფაქტები, კონტექსტი, საკუთარი ემოციური მდგომარეობა ადექვატურად გამოხატოს. იგი საკმაოდ იშვიათად მისდევს საუბრის/დიალოგის/დისკუსიის წესებს და არ შეუძლია პოზიტიური იმპულსების გაცემა.
0	მოსწავლეს  არ შესწევს უნარი ფაქტები, კონტექსტი, საკუთარი ემოციური მდგომარეობა ადექვატურად გამოხატოს. იგი არასოდეს არ მისდევს საუბრის/დიალოგის/დისკუსიის წესებს და არ შეუძლია პოზიტიური იმპულსების გაცემა პროექტზე მუშაობის პროცესში.
	კონფლიქტების მოგვარების უნარი
5	მოსწავლე სისტემატიურად ამჟღავნებს კომპრომისის უნარს და შეუძლია პირადი ინტერესები, თუ საჭიროება ამას მოითხოვს, უკანა პლანზე გადაწიოს. მას შეუძლია პრობლემების იდენტიფიცირება, დროული რეაგირება და კონსტრუქციული კრიტიკის მიწოდება. მას ყოველთვის შესწევს უნარი, საკუთარი შეცდომები აღიაროს და დასკვნები გამოიტანოს.		ü
4	მოსწავლე ამჟღავნებს კომპრომისის უნარს და უმეტესწილად შეუძლია პირადი ინტერესები, თუ საჭიროება ამას მოითხოვს, უკანა პლანზე გადაწიოს. მას ხშირად შეუძლია პრობლემების იდენტიფიცირება, დროული რეაგირება და კონსტრუქციული კრიტიკის მიწოდება. მას  შესწევს უნარი, საკუთარი შეცდომები აღიაროს და დასკვნები გამოიტანოს.
3	მოსწავლეს უჭირს კომპრომისზე წასვლა და პირადი ინტერესების უკანა პლანზე გადაწევა, როდესაც საჭიროება ამას მოითხოვს. მას შეუძლია ზოგიერთი პრობლემის იდენტიფიცირება, დროული რეაგირება და კონსტრუქციული კრიტიკის მიწოდება. მას უჭირს აღიაროს საკუთარი შეცდომები და  დასკვნები გამოიტანოს.
2	მოსწავლეს უჭირს კომპრომისზე წასვლა და პირადი ინტერესების უკანა პლანზე გადაწევა, როდესაც საჭიროება ამას მოითხოვს. მას არ შეუძლია პრობლემების იდენტიფიცირება, დროული რეაგირება და კონსტრუქციული კრიტიკის მიწოდება. მას უჭირს აღიაროს საკუთარი შეცდომები და  დასკვნები გამოიტანოს.
1	მოსწავლეს თითქმის არ შეუძლია კომპრომისზე წასვლა და პირადი ინტერესების უკანა პლანზე გადაწევა, როდესაც საჭიროება ამას მოითხოვს. მას არ შეუძლია პრობლემების იდენტიფიცირება, დროული რეაგირება და კონსტრუქციული კრიტიკის მიწოდება. მას ძალიან უჭირს აღიაროს საკუთარი შეცდომები და  დასკვნები გამოიტანოს.
0	მოსწავლეს არ შეუძლია კომპრომისზე წასვლა და პირადი ინტერესების უკანა პლანზე გადაწევა, როდესაც საჭიროება ამას მოითხოვს. მას არ შეუძლია პრობლემების იდენტიფიცირება, დროული რეაგირება და კონსტრუქციული კრიტიკის მიწოდება. მას არ შეუძლია აღიაროს საკუთარი შეცდომები და  დასკვნები გამოიტანოს.

                    გამომეტყველებითი კითხვის

                   შეფასების   რუბრიკა

შეფასების კრიტერიუმები	კარგი	საშუა ლო	ცუდი	მოსწავლის სახელი და გვარი
1.მეტყველებს გასაგებად, გარკვევით გამოთქვამს სიტყვებს
2.ხმა, ინტონაცია ზუსტად შეესატყვისება ლირიკული გმირის ხასიათს
3.ხმის სიმაღლითა და ჟღერადობით ზუსტად გადმოსცემს ლირიკული გმირის გრძნობებს და სათქმელს

ჯგუფური მუშაობის შეფასების რუბრიკა

შეფასების კრიტერიუმები	ყოველ თვის	იშვია თად	ყოველ თვის
ჯგუფის ყველა წევრი ჩართულია
ჯგუფის წევრები უსმენენ ერთმანეთს
ჯგუფის წევრები თანამშრომლობე (აზრის გამოხატვის თანაბარი პირობები)
ჯგუფი პრეზენტაციისას წარმოადგენს მთავარ იდეას, აკეთებს დასკვნებს
ჯგუფი პასუხობს შეკითხვებს
ჯგუფი იცავს დროის ლიმიტს